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  ▲可以切块的部分:古文阅读和翻译(选史班加断句、简答);古诗词阅读解题;文学作品阅读解题(选史班加名著阅读);论述类文本阅读解题;实用类文本阅读解题,复习方法。
  在学生写作过程中,我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象,写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。配合词汇和句型教学,教师可以经常以所教学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题,让学生用词、句做翻译练习,一段时间(4-5天)之后,再让学生用这些词、句进行写作,多写多练以达到活化知识的目的。
  美国正在对基因芯片进行研究,已开发出能快速解读基因密码的“基因芯片”,使解读人类基因的速度比目前高1000倍。图1所示为一种内嵌基因芯片的基因检测装置。
  在上生物实验课之前,应首先编好实验小组,按小组序号和座位对号入座,并使之固定下来。可避免出现学生因争抢座位而出现秩序混乱的局面,同时又有利于对实验用具的保管。
  解决数学问题时,先让学生独立思考、自主探索、尝试解决问题。教学时,要给学生足够的时间让学生独立思考,在此基础上再引导学生分组开展讨论、交流,充分发挥小导师的作用,以点带面,开展互助互学,各抒己见,然后由各小组代表进行汇报并说明缘由。这种师生互动形式,有利于提高学生知识层面。解决问题时交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标,讨论的问题要有思考的价值。另外,合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决的问题时,教师要科学地引导,可以通过学生动手操作,也可联系生活、生产实际加以引导,教师不能代替学生解决数学问题。这样培养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育教学的重要内容,同时也是培养学生创新素质的需要。
  此外,要达到“优化课堂提问”的,还必须注意“四忌”,即一忌惩罚。当学生不能正确回答教师提问时,如果教师讽刺挖苦或惩罚他们,就会极大地伤害他们的自尊心、自信心。相反,如果教师对他们进行诚恳的安慰、鼓励和帮助,就可以消除他们的紧张感和压抑心理,有利于调动他们继续思考和勇于回答的积极性。
  误区三:讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题,在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来,这一方面没有发挥数学习题的拓展功能,另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能,不能建立有效的知识网络。
  倡导新的教学方法,提高课堂教学效率。合作学习是新课程理念下行之有效的学习方式,在高中的物理学习过程中,如果不强调合作学习,学生往往难以理解物理的解题方法,若不能把握高中物理知识的实质,也就很难收到预期的教学。因此,高中物理的教学过程中,教师给予学生一定的时间、空间去交流合作学习,很有必要。有效的合作学习不仅能激发学生学习高中物理的兴趣,增强学生的主体意识,培养学生分析问题、解决问题的能力,而且还可以提高学生学习物理的思维能力、审题能力和物理评价能力以及提问的能力等。
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