色彩对比是色彩教学的重要内容，在进行色相、纯度、明度和冷暖等色彩对比的教学过程中，注重色彩对比补色调合与运用的教学和训练，因为补色的调合与运用很大程度上是人的主体意识。因此，我们在设置课题时，有针对性的提出利用补色原理调合色彩的作业要求，让学生在实践中体会色彩的搭配对人的视觉平衡和精神到生理产生的刺激感，从理论和实践上总结视觉物质色彩同化和异化的关系。
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2、色调的变调训练
色调的变调训练是以改变物象的色彩要素与色光关系为前提，按课题要求组合构成多个与自然物象色彩不同的色调，是设计色彩基础训练的一个重要组成部分。这里面带有色彩设计的理念和色彩的创意，有一个色彩观念的转换问题，是更高层次的理性思维和表现形式。通过这一课题的训练，将改变学生对物象色彩的依赖，变被动为主动，更加主动地调动学生潜在的色彩感悟力和创造力。
具备了运用自如的变调能力后，反过来再进行色彩写生，学生会感觉到完全可以根据自己的想法和情感表达的需要，驾轻就熟地对物象的色彩作任意地降调或长调处理，或者根据设计意图，任意地将色调进行不同的转换，直至满意为止。
3、色与形的分解、重组训练
色与形的分解、重组，有两层含义：
其一是关于形的问题，即把自然形态分解、归纳为抽象的符号形态，作为画面的构成元素；其二是将物象色调作独自的剖析思考，结合个体的审美观，大胆地分解、重组、重构，并在一定程度上运用想像的色彩化分，强化主观的色彩基调，扩张个体的情感倾向或表达某种意境。这种方式的训练目的，是通过大量的练习，培养开创性的思维能力和领悟各种构思和创意的思路与方法，同学们的想象力和创造力在恰当的指导下，有意识或无意识地从步骤过程到结果，感受一种对色彩全新的体验，为学生进入专业阶段的命题色彩设计解决实际问题奠定了基础。
4、限色训练
这种训练要根据学生的实际能力，灵活操作，限色不能太少，否则画面会出现死板单调，失去色彩的韵律。根据物象色块层次的组合关系，要求学生通过经过严密的思考和推理，在意念上求得总体的色彩主调意向，再用“减法”的方式，将色彩归纳为4---5个色相来表现物象色彩的限色训练。这种表现形式在于训练学生的感觉方式和思维方式，是对高度概括与归纳物象色彩能力的强化，是训练学生主观色彩表现的常用方式也是检验主观色彩想象能力的重要手段。
5、记忆色调训练
对物象的选择可根据我们常见的、熟悉的物象来进行，依靠记忆与回忆，经过理性的分析与思考，对色彩进行归纳、分类整理，以期达到记忆中的色调的印象。在进行写生色调训练的同时，可穿插练习一些带记忆性的色调训练，这种形式是强化色调训练的需要，也是促使学生更加深入地观察、分析各类物象的色彩关系，更好地整合画面色调的必要手段，更是潜移默化培养设计色彩主观表现的一个重要形式。
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