活动之前的“审视和分析”体现了教师对此次活动的相关因素的重视和发现，既找到开展这个活动的依据，又预测活动可能发展的轨迹，主观上尽量“有备无患”地提供相应的策略或条件，有效支持幼儿的探索。其目的在于使活动更具有明确指向性。此时的“审视和分析”是宽泛和开放性。
活动后的“审视和分析”相对从容，虽然“事过境迁”，当时的气氛消失了，但可借助于录像回放或同伴讨论等形式，供个人或研究共同体细细反思。这时可以仔细全面地对活动全程进行去伪存真、去粗取精甚至拾遗补漏式的分析，更可以启发教师验证策略使教养活动的实效性得以巩固。
总之，教养活动中自觉地进行“审视和分析”，能促使教师对教养活动进行全方位的观察。如果可以把教养反思关键要素概括为“问题、分析、调整、验证、提升”等几个环节，那么“审视和分析”无疑能保证以上几个环节的落实，从而使教养反思真正起到帮助教师总结与提升经验的作用。更多详尽资讯请关注：杭州端木幼师学校 http://www.dmjy.org.cn
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