培训机构老师不输名校名师

        择校，本质上是择师。“名师出高徒”，家长们普遍认为，在“名师”教导下，孩子的成长更快，学习成绩更好。不过记者在采访中发现，“名师”也不是万能的。有些孩子在学习中的疑难杂症，在有着名校氛围、名师教导的学校教育中，没能得到解决，反而在“一对一辅导”中找到了对症下药的方案。 

        提供解决方案的，不是传统体制评价下的“名师”。他们可能没有很长的教龄，也没有“学科带头人”的头衔，却实实在在解决了问题。 

        在“四大名校”就读的吴同学，因为英语短腿来到“学大教育”一对一培训机构。家长的目的很明确：孩子即将高考，语数外三门中，英语总拖后腿。120分总分的卷子，只能得70来分。 

        如果还没有提高，本一上线就危险了。学校的老师三番五次找家长，希望督促孩子多花点时间在英语上。可是家长清楚，孩子的时间并没有少花，再要“督促”，只会使孩子更加心烦意乱。 

        眼看着离高考还剩下半年时间，而英语是一门需要长期积累的学科。时间紧、任务急，“学大教育”安排杨志芳老师为其辅导。 

        第一次见到吴同学，杨老师发现她是个单纯可爱、略带腼腆的女生，学习上比较踏实，有时也会偷点小懒。杨老师相信她既然语文、数学都能学好，英语没有理由学不好。 

        第一节课，杨老师为她分析了英语学不好的原因。认为她首先是对学英语兴趣不足，不太愿意背单词和课文，同时对语法也非常模糊，做起题目来“凭感觉”。 

        杨老师用英语对她做自我介绍，她似乎被吓住了，有点发懵，没想到辅导课不是从分析题目开始，而是从运用语言开始的。她吞吞吐吐地回应老师，也用英语介绍起自己。这个过程中，杨老师一直用鼓励的目光看着她，她感到有些兴奋。 

        接下来，杨老师从“写作方法探究”入手，对吴同学展开辅导。她发现，从考试卷面来看，25分的作文题，吴同学通常只能得15分。只要作文水平能提高，整体得分就会上一个台阶。 

        短短2个多月，吴同学的英语进步神速，在“一模”中考出了90多分。再也不认为“英语”是自己的短腿了。后来，吴同学参加高考，考上了“985高校”，她非常感激能够在高三遇到杨志芳老师。 

        分析：于困境中寻找进步的力量 

        杨志芳是位年轻女教师，孩子还在牙牙学语。她是2008年来到“学大”担任专职辅导教师的，此前她在县城一所中学担任过3年英语老师。 

        没有“学科带头人”或“高级教师”的头衔，她是凭借什么帮助吴同学突破学习瓶颈的呢？为什么吴同学能在短短时间里取得进步？ 

        杨老师说，所谓“知己知彼，百战百胜”。当吴同学到“学大教育”来寻求帮助的时候，“咨询师”先请吴同学做了一张调查表，对她的性格特点、学习习惯、学习方法、主要的学习困难进行了测量分析，并提供分析报告。根据报告，“学习管理师”为吴同学寻找了较为“匹配”的老师进行辅导，并制定了合理的辅导时间表。 

        “良好的开头是很重要的”，之所以从作文入手，就是因为作文一旦掌握技巧，提高是“立竿见影”的。只要学生对老师产生了信任感，对自己的学习更有信心，下面的辅导就非常顺利了。 

        其实，真正的提高，并非讲讲作文就达到的。在后续辅导中，杨老师帮她梳理了语法，对关键的语言点也花了好几节课来集中突破。需要积累的知识，的确不能“一蹴而就”，而是慢慢补上。但在后续过程中，吴同学是在信心十足地学习，因此效率特别高。理清了模糊的知识点，在考试中渐渐有轻松的感觉，语感也加强了，自然分数能得到大幅度的提高。 

        杨志芳老师并非现行教师评价体系中的“名师”，可她在辅导机构中就是人气很高，学生喜欢她，感觉她“既亲和又智慧”。在“学大教育”短短4年，她已经成长为“5A老师”，是这里的最高级别。 

        辅导机构的“名师”，和学校里的“名师”相比，究竟有什么不同？在公办学校有30多年教龄，退休后来到“学大教育”的刘家虎老师表示：“名校里的名师，大部分还是货真价实的，但不排除‘名生造名师’的成分。” 

        一般情况下，“名校名师”的确教学艺术上要技高一筹，但这种艺术主要是针对大班授课的。简单地说，“名师班上的好学生的确要多一些，可是你的孩子并不一定就在好学生之列”，不在“好学生”之列的学生，往往是班里的“边缘人物”，自信心备受打击。 

        “名师”也许能够看到这类学生的问题所在，却没有时间、没有精力去一一纠正。公办校的“名师”可能同时要教好几个班，还有繁重的教科研任务，不可能照顾到每一个学生。一旦学生自己不能积极主动地和老师沟通，就会留下学习问题，并可能逐渐累积成“学习瓶颈”。 

        而辅导机构的“名师”，完全根据老师的受欢迎度，考查的指标是他们是否真正给学生带来提高。受欢迎的老师，比如杨志芳老师，往往因为他们善于跟学生沟通，能跟学生建立良好的互动关系，能够准确看到学生存在的问题，并给出提高策略。 

        杨老师告诉记者：“其实我们也经常参加教研培训，和其他辅导老师共同探讨学生的问题。”她感到在培训机构，对老师的锻炼更大，因为“在公办学校时，一年只要教一个年级；现在同时带高中三个年级，对教材的整体把握要求更高”。