张家港中小学培训班哪家好

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学校教学目的不同

在网上，有一个很有趣的说法：

在学生家长的圈子里，一到三年级的家长较为嚣张暴躁，因为他们什么都会（当然，对于很多家长来说，四到六年级的题，他们也会）。

在小学阶段，学生在学校并不会被教授过难的内容，基本上都是以基础知识和兴趣为导向，对学生进行的教育。

这样做的结果就是，大家都能跟得上学校的学习进度，做所有家长的眼中，自家孩子都是较聪明的，较有天赋的，即便是偶尔有落后的时候，那也是暂时现象，很快就可以追上来。

没有哪个家长愿意承认，自家孩子天赋不足，不如隔壁家老王的孩子。

所以，在这个阶段，学生在学校的成绩并不会被拉开很大差距，家长在为孩子选择补习班的时候，更多的时候，考虑的是培养孩子的兴趣，挖掘孩子的天赋和潜能，无论是少儿英语，还是作文写作，补习的目的，都不是为了考试。

也很少有家长会在意，孩子补习的效果，会不会立竿见影地表现在考试成绩上。

书法、乐器、舞蹈、编程，甭管孩子能不能学出个样来，总之先学了再说，有天赋较好，没有天赋，那咱们就换个方向继续。

这种情况，会一直持续到初中。

得益于家长要求的“宽松”，大部分的教育机构在小学阶段的补习课程人气一般都比较旺盛，一般对外宣传的台词都是：教学内容新颖，教学体系健全，这一类的词汇。

这个时期的补习，实际上应该算是对学校学习的一种状态辅助，是给孩子加buff，课程安排可以说是各具特色，很自由。

而到了中学阶段，学生的需求就会发生变化。

到了这个时期，学生较重视的关卡就是中考和高考。

与小学时期的兴趣和天赋相比，这时候学生所有的行动，都要向成绩让步。

这时候的家长，会很在意补课对于学生学习成绩，尤其是考试成绩的帮助。

学生每一次考试成绩的波动，在家长眼中，都会化成对补习机构教学水平进行鉴别的重要指标。

这就要求那些补习机构，不得不调整自己的课程安排结构，针对性地对学生课业的薄弱部分进行补强，不但要配合学校的授课进度和考试周期，还要考虑到中考高考的难度，对学生进行周全的辅导，以切实达到提升学生在考试中的成绩和竞争力的目的。

如果说小学补习，是在给孩子“加buff”的话，那么中学补习，就是在给孩子“打补丁”。

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学校的教学侧重点不同

不同的目的，会催生不同的行动。

因为小学补习和中学补习的目标截然不同，会使得不同阶段的补习机构，以完全不同的思路来设计自己的教学内容框架。

在小学，学习内容难度小，层次低，绝大多数学生都可以很轻松地跟上进度，成为一名优等生。

所以这些补习机构所有的产品、内容和服务设计一定是要以优等生的需求为主体的，差生可以有，但比例一般都比较低，目的很简单，就是让那些差生的家长相信，自己的孩子也可以变得和那些优等生一样好，他们只是缺少一些时间。

而在中学，这些补习机构所有的产品、内容和服务设计就必须要重点考虑中等生和差生的需求，因为到了中学阶段，学习内容难度增加，中考和高考的存在，让学生的学习由自由培养转向了能力选拔。

这个时候，优等生的数量会逐渐减少，中等生和差等生的数量则会增加。

大部分家长在孩子的中学阶段，已经可以理性地认识到自家孩子的能力与潜力的限制，对于孩子跟不上课程节奏的表现，也很容易接受并放弃。

这时候如果将课业内容设计坚持向“高精尖”内容靠拢，满足少部分优等生的需求，那么，大量的中差生就会脱离补习机构。

为了不使这些生源离开，这些中学补习机构必然会降低授课难度，考虑到大部分学生的需求，将自己的经营目标主体变为中等生和差等生，以保持自己生源上的稳定和增长。

而少部分的优等生，则会成为作为创造机构正面口碑，吸引中差生报名的一块招牌。

学而思就是一个很好的例子。

整个学而思体系的较大特点是进度快，内容难。

不说小学，在初中，其内容难度甚至超过中考要求。这对于优等生当然没有问题，但也会造成一个情况：就是随着内容越来越难，能算是优等生的学生只能越来越少，学员流失加剧。

从数据看能发现，学而思小学各年级续班率和学生人数都很稳定，但到了中学，年级越高，其续班率和学生人数越低。

到高中，学而思同期下一年级的班级数量基本只是上一年级班级数量的一半。

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对老师的要求程度不同

小学生和中学生之间的区别是巨大的。

这种区别不仅仅体现在课业的难度上，还体现在学生思维的角度、逻辑性的成长、知识结构的构建、以及对新事物的接受能力等诸多方面。

对于一道题目来说，小学生说不懂，他是“真的”不懂。

这种不懂往往体现在他的认知能力不足上，他们无法以自身思维理解题目内涵的逻辑，也无法接受这种难题的辨析方法。

不懂就是不懂，你讲十遍，他也未必能懂。这东西对于他来说就是“天书”，已经超越他的理解范围了。

而对于中学生来说，他们往往已经完成了基础知识的架构，对很多公式以及原理已经有了一定的认识，在学习能力和认知能力方面也很强。

遇到不懂的难题，他们欠缺的，不是正确地认知问题，而是如何利用自己所学到的知识，巧妙地解决自己所遇到的问题，也就是说，他们缺少的只是对“解决问题工具”的利用手段。

他们并不是真的不懂，你只要多给他们讲两遍，在问题的关键点“点拨”他们一下，他们就会“茅塞顿开”。

所以对于小学培训老师来说，较重要的是讲课的逻辑性和形象性，他们不但需要超强的耐心，在不断的重复过程中，让原本不容易接受这些知识的小学生接受他们所讲授的内容，还要让自己的逻辑与学生的逻辑接洽，让学生能够get到老师的点。

一道简单的加减法题目，你和他讲“移项”，讲“正负号变化”，不如给他讲“一个加数等于和减去另一个加数”更能让他理解。用学生能够理解的方式，讲解课程，这一点尤其关键。

而对于中学老师来说，在授课方面的经验和资历，是他们相当重要的一块“招牌”，无论一个年轻老师在能力上多么优秀，多么耐心，都不可能比一个资深的老教师给家长的印象来得可靠。

这个道理就和病人去看中医是一样的。

中考和高考，就是学生的“宿疾”，面对年轻的医生和一把胡子仙气飘飘的医生，自然是年岁大的比较可靠，如果头上还挂着“国字号”招牌（著名公立学校任职资历），那就更靠谱了。

对于即将面临考试选拔的学生来说，授课老师的应对难题和考试的经验，以及对于考试的认知和考试内容的推测，都是学生和家长较为看重和需要的能力。

这种由经验累积做形成的竞争力，很难有资历浅的教师能够抗衡。