通过语文 学大为大家解析如何提高自主学习
疫情期间，我们都的孩子不得不在家上网课，然而问题就暴露出来了，很多的学生没有自主学习的能力的，所以今天北京学大就结合语文的学习和大家分享一下如何提高自主学习的问题。学生学习能力差，不是推行自主学习带来的，而恰恰是学习不自主带来的。课堂需要老师盯，作业需要家长盯，保姆式的管教方式无法培养终身学习的人才！
点燃课堂活力，锤炼语言表达，养成衔接习惯，方便学情把握，利于思维提升，这些是自主建构学习目标教学策略的价值。本文是对讲座内容的简短回顾，长按识别下图二维码，学习自主构建学习目标的方法，成为内驱型学习者！科学的目标设置关系到学习成果的优劣，也必然会对学业成绩产生影响。想要提高自主学习能力首先要做到一下几点：
一、教学目标和学习目标的不同
教与学目标的现状是，教学目标和学习目标往往被混淆。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中,教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
目前对学习目标的思考还比较少，我们引用了一种对学习目标的论述。“指教师根据课程标准内容要求、教材、学材以及所教学生的学情，针对一个学习单元的、学生的具体学习任务设计的期望学生达到的三维综合目标。”在现实的课堂当中，往往是由教师设定教学目标和学习目标，而学生是消失的。因此，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，需要科学合理的目标。
学生的学习目标与教学目标不同，学习目标是学生学习活动的起点，也是学生学习活动的归宿。学习目标是教学目标的升级版。
二、自主构建学习目标的实践
1.《雨霖铃》自主建构学习目标的修正指导
陶行知先生说，教是为了不教。教学活动不能变成学生依赖老师所提供的教学目标，或者以学习目标为名设定教学目标而开展的教学实践。比如，针对《雨霖铃》这一课，学生应该自主建构学习目标，再比对原定教学目标，从而发现教师预设教学目标与学生构建的学习目标的差异。
学大以渗透性学习理论为依据，将生甲“学习”柳永的写作风格改为“了解”，这样，通过《雨霖铃》的学习，学生可以初步了解柳永的部分风格，在以后对柳永其他词作的学习中，继续完善对于柳永写作风格的认识。另外，还将生乙的“重新学习”“句子背后的意思”调整为“深入理解”和“丰富内涵”。
2. 学习目标自主建构的指导：内容、形式、主旨
学习目标的自主建构是指学生在学习过程开始之前，自主地对自己通过某些过程和方法达到对知识的理解、对情感的把握、对技能的体验所做的设计。那么，在学习目标自主建构的指导中，学生建构的学习目标会不会天马行空、不着边际？假如我们认可思维是有规律可循的，那么思维的结果也是有规律可循的。学生思考出来的学习目标，不会超过内容、形式、主旨这三个方面。
3. 实用文《在马克思墓前的讲话》学习目标自主构建与指导
例如《在马克思墓前的讲话》的阅读教学实践，这篇课文难点在于怎么将其归入新课标十八个教学任务群。最后发现本文更适合作为一篇实用文来学习。悼词作为实用文体中的一种，学习目标可以调整为学习实用文常见格式。
三、指导高中生自主构建学习目标的价值
教师指导高中生自主构建学习目标，可以唤醒学生的自主学习意识、培养学生的自主学习素养、澄清教师和学生的教—学关系、提升教师专业化发展水平。也有利于点燃课堂活力、锤炼学生语言表达、帮助学生养成衔接习惯、方便教师把握学情、利于学生思维提升。
自主构建学习目标与高考试题关系密切，以2019年全国卷Ⅲ实用类文本阅读为例，命题者通过高考实用文本的三则材料，给大家一个明确的信号，希望当代青年学生能够“以旧观新”“以旧促新”“以旧建新”。材料所蕴含的社会担当、国际视野等价值取向与《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》等课文是契合的。因此，教材的学习价值不仅仅在于理解，学习目标的设立一定要有自主性，将考试能力要求与语文学习结合起来。
制定科学合理目标，学大总结了两个方法：在具体的教学设计上可以采取“三七两分法”，“三七两分法”是将内容按时间分为构思、创作、生成三个阶段和常考的七个方面。考题也是从内容、原因、目的、形式、主旨、作用和效果七个角度来设定。在宏观的教学安排上，则可以参考考点推进测评表。
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