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第七讲 教学（下） 第一节、教学工作的基本程序：备课，上课，作业检查与批改，课外辅导，学业成绩考查与评定 一、备课：1钻研教材（包括教学大纲、教科书、参考书）2了解学生 3制定教学进度计划 二、上课 1、 课的类型与结构 课程的类型。根据教学任务：传授新知识课，巩固新知识课，巩固新知识课，检查知识课 根据教学方法：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课 课程的结构：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业 2、上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈 三、作业检查与批改 内容要符合要求，分量要适当，要向学生提出明确要求，经常检查与批改学生作业 四、课外辅导 五、学业成绩考查与评定 效度：测出它所要测量的属性或特点的程度 信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。 难度：测验包含的试题难易程度 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度 评价 ：客观性原则，发展性原则，指导性原则，计划性原则 第一节、 教学组织形式：个别教学 班级授课 分组教学 设计教学 道尔顿制 一、个别教学制 优点：因材施教 缺点：没有效率 二、班级授课制 1862年：我国京师同文馆 最早采用 班级授课制的优缺点：优点：效率高、教师主导、集体教学，缺点：容易理论与实际脱节，不利于因材施教 三、分组教学制：外部分组，内部分组 分组学习的优缺点：优点：它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养，缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平学生、家长、教师的意愿和学校的要求产生矛盾， 副作用大 四、设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 五、道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生未完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和授受考查 第三节、教学策略 一、教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 教学策略的基本特征 ： 综合性 可操作性 灵活性 二、教学策略的主要类型 1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 第八讲 德育 第一节：小学德育概述 一、概念 广义的德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育：专指学校德育，即教育者在特定时间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。 二、学校德育 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。 三、小学德育的特点 基础性 奠基性 四、小学德育的构成 道德教育 政治教育 思想教育 五、小学德育的任务 培养学生具有正确的政治方向、奠定辩证唯物主义世界观的基础并逐步形成共产主义道德品质。 培养学生的道德思维、道德评价能力。 培养学生自我教育的能力和习惯。 六、小学德育的意义 是实现我国教育目的的基础和保障 是儿童健康成长和条件和保障 是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证 第二节：小学德育的目标与内容 一、小学德育的目标 小学德育目标的定义：小学德育所要达到的预期目的或结果 小学德育目标的意义：是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准。它不仅决定了小学德育内容、形式和方法，而且制约着小学德育的整个过程。 二、确立小学德育目标的依据 我国社会发展对政治、思想与道德提出的新的要求 教育目的中对学校德育所要达成的结果作出的总的规定 儿童身心发展的特点与规律等方面 三、小学德育内容的特征及确定依据 特征： 阶级性与历史性； 共同性与继承性； 稳定性与可变性 确定依据 根据我国的教育目的和小学德育目标与任务确定 四、小学德育内容 爱国主义教育； 理想教育； 集体主义； 劳动教育 人道主义与社会公德教育 第三节：小学德育过程 一、小学德育过程的概念及构成要素 1、小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 2、小学德育过程与儿童品德形成过程的关系：相互联系又相互区别 联系：德育过程影响品德的形成过程，品德形成需要德育来促成 区别：小学德育过程是一种教育过程，侧重于从外部对受教育者施加影响。品德形成过程属于人的发展过程，是儿童政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。 一、小学德育过程的概念及构成要素 3、要素：教育者；受教育者 德育内容 德育方法 二、小学德育过程的特点 1、德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程 2、德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程 3、德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程 4、德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 二、小学德育过程的特点（知识点） 1、知、情、意、行之间的关系 相互联系、相互制约、相互促进 多开端性 针对性 2、品德结构：就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的水平，表现为学生道德判断能力和道德行为能力的高低。 3、自我教育能力是学生品德发展程度的一个标志。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力构成。 4、儿童自我意识与自我教育能力的规律：自我中心、他律、自律。 第四节：德育的原则、途径和方法 一、原则 根据社会主义教育目的和德育目标，在系统总结社会主义德育实践经验基础上，批判地继承、吸收、借鉴历史上德育原则的有益经验，全面系统地分析研究德育过程中的各种矛盾关系，揭示出德育过程的客观规律，从而制定出正确处理和解决德育过程中基本矛盾关系的实际工作要求。 以上可以总结为：政治原则、历史原则、规律原则 界定：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 主要原则： 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 二、途径 思想品德课与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳动 少先队活动 班主任工作 三、方法 说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法。 表扬奖励与批评处分 |
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第七讲 教学（下） 第一节、教学工作的基本程序：备课，上课，作业检查与批改，课外辅导，学业成绩考查与评定 一、备课：1钻研教材（包括教学大纲、教科书、参考书）2了解学生 3制定教学进度计划 二、上课 1、 课的类型与结构 课程的类型。根据教学任务：传授新知识课，巩固新知识课，巩固新知识课，检查知识课 根据教学方法：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课 课程的结构：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业 2、上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈 三、作业检查与批改 内容要符合要求，分量要适当，要向学生提出明确要求，经常检查与批改学生作业 四、课外辅导 五、学业成绩考查与评定 效度：测出它所要测量的属性或特点的程度 信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。 难度：测验包含的试题难易程度 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度 评价 ：客观性原则，发展性原则，指导性原则，计划性原则 第一节、 教学组织形式：个别教学 班级授课 分组教学 设计教学 道尔顿制 一、个别教学制 优点：因材施教 缺点：没有效率 二、班级授课制 1862年：我国京师同文馆 最早采用 班级授课制的优缺点：优点：效率高、教师主导、集体教学，缺点：容易理论与实际脱节，不利于因材施教 三、分组教学制：外部分组，内部分组 分组学习的优缺点：优点：它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养，缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平学生、家长、教师的意愿和学校的要求产生矛盾， 副作用大 四、设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 五、道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生未完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和授受考查 第三节、教学策略 一、教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 教学策略的基本特征 ： 综合性 可操作性 灵活性 二、教学策略的主要类型 1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 第八讲 德育 第一节：小学德育概述 一、概念 广义的德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育：专指学校德育，即教育者在特定时间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。 二、学校德育 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。 三、小学德育的特点 基础性 奠基性 四、小学德育的构成 道德教育 政治教育 思想教育 五、小学德育的任务 培养学生具有正确的政治方向、奠定辩证唯物主义世界观的基础并逐步形成共产主义道德品质。 培养学生的道德思维、道德评价能力。 培养学生自我教育的能力和习惯。 六、小学德育的意义 是实现我国教育目的的基础和保障 是儿童健康成长和条件和保障 是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证 第二节：小学德育的目标与内容 一、小学德育的目标 小学德育目标的定义：小学德育所要达到的预期目的或结果 小学德育目标的意义：是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准。它不仅决定了小学德育内容、形式和方法，而且制约着小学德育的整个过程。 二、确立小学德育目标的依据 我国社会发展对政治、思想与道德提出的新的要求 教育目的中对学校德育所要达成的结果作出的总的规定 儿童身心发展的特点与规律等方面 三、小学德育内容的特征及确定依据 特征： 阶级性与历史性； 共同性与继承性； 稳定性与可变性 确定依据 根据我国的教育目的和小学德育目标与任务确定 四、小学德育内容 爱国主义教育； 理想教育； 集体主义； 劳动教育 人道主义与社会公德教育 第三节：小学德育过程 一、小学德育过程的概念及构成要素 1、小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 2、小学德育过程与儿童品德形成过程的关系：相互联系又相互区别 联系：德育过程影响品德的形成过程，品德形成需要德育来促成 区别：小学德育过程是一种教育过程，侧重于从外部对受教育者施加影响。品德形成过程属于人的发展过程，是儿童政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。 一、小学德育过程的概念及构成要素 3、要素：教育者；受教育者 德育内容 德育方法 二、小学德育过程的特点 1、德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程 2、德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程 3、德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程 4、德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 二、小学德育过程的特点（知识点） 1、知、情、意、行之间的关系 相互联系、相互制约、相互促进 多开端性 针对性 2、品德结构：就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的水平，表现为学生道德判断能力和道德行为能力的高低。 3、自我教育能力是学生品德发展程度的一个标志。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力构成。 4、儿童自我意识与自我教育能力的规律：自我中心、他律、自律。 第四节：德育的原则、途径和方法 一、原则 根据社会主义教育目的和德育目标，在系统总结社会主义德育实践经验基础上，批判地继承、吸收、借鉴历史上德育原则的有益经验，全面系统地分析研究德育过程中的各种矛盾关系，揭示出德育过程的客观规律，从而制定出正确处理和解决德育过程中基本矛盾关系的实际工作要求。 以上可以总结为：政治原则、历史原则、规律原则 界定：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 主要原则： 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 二、途径 思想品德课与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳动 少先队活动 班主任工作 三、方法 说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法。 表扬奖励与批评处分 |
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